2020上半年云南教师资格语文面试题目：《核舟记》教学设计

　　1.掌握文章大意，品味古文的能力。

　　2.自主探究和小组讨论,理清文章的内容和结构。

　　3.体会我国古代工艺美术的卓越成就，审美趣味。

　　二、教学重难点

　　重点：自主探究和小组讨论，指导学生理清文章的内容和结构。

　　难点：体会我国古代工艺的卓越成就，审美趣味。

　　三、教学方法

　　批注式阅读法、谈话法、合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　作者的生平导入：同学们，说起苏轼，我们并不陌生，他是北宋著名的文学家，他也为我们留下了很多作品，还有很多与苏轼相关的脍炙人口的故事，不仅如此，还有很多相关的工艺品，今天我们就来看看这样一件精美的工艺品。(板书题目)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.教师范读，学生注意标记不认识或不理解的字词。

　　2.指名读，读准字音，读通句子

　　3.学生自由朗读课文，对照注释阅读课文，疏通文意，把握文章结构。思考“本文分为哪几部分，每部分分别讲了什么?”

　　明确：文章采用“总—分—总”的结构模式。

　　第一层(第1段)是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

　　第二层(第2至第5段)是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

　　第三层(第6段)总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.学习第一自然段。指名读，思考：第一自然段写了什么?有什么作用?

　　明确：开门见山，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，引出本文“核刻”主题。“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，体现了王叔远技巧的娴熟;“罔不因势象形，各具情态”，说明他构思精巧，技术高超。接着引出本文主要描写的内容——“大苏泛赤壁”的核雕。

　　2.学习2-5自然段。自读课文，小组讨论：

　　①作者在这一部分是按照怎样的顺序来描写核舟的?

　　明确：舟的正面——“核舟”的体积——舟的中间部分(船舱)——船头部分—舟上游览者

　　②作者是如何描写舟上的主要游览者的?塑造了人物怎样的形象?营造了一幅怎样的画面?

　　明确：作者描写了舟上游览者──苏轼、黄鲁直和佛印的外貌和神情。作者在这一部分的描写也很详细。除了细致地写出人物的衣着、姿势而外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在画卷的美好意境里，这是何等豁达、放旷的胸襟!至于佛印的“矫首昂视”，则又给人一种洒脱不群的感觉。这就自然成为苏、黄二人神情的陪衬，使画面显得不单调。

　　③除了主要游览者，作者还刻画了哪些人物?有什么作用?

　　明确：第四段写舟子的表情和动作。两个舟子的神情也“不属”：一个“若啸呼状”，很悠闲自在;一个“视端容寂”，是很专注的样子。这样来塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中、愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。

　　3.提问：作者在第6段，为什么特意提到“计其长曾不盈寸”?

　　明确：作者以“计其长曾不盈寸”与文章首段相呼应，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，体现出核刻工艺的精妙绝伦。

　　(四)拓展延伸

　　读完此文，假定这件雕刻品就在你眼前，你会有怎样的感受呢?你还知道我国古代哪些精巧的手工艺术?与同学们分享一下。

　　(五)小结作业

　　学生总结本节课内容，作业：练习翻译本文并背诵课文第二至四段。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像出这件实物各个部分的样子。直到最后在眼前有了它的完整形象，教学才能顺利地进行。所以在授课的过程中整体感知极为重要，不错不要把课文分作两半，每课时讲一半，而要做到每一个课时都从课文的整体出发来设计教学的步骤。因为作者在文学史上影响不大，所以作者简介也几句代过，不*详细介绍。